О докладе академика А. Л. Семенова «О продолжении российского математического образования в XXI веке». Часть первая. Эмоциональная.
Вчера у меня был яркий опыт «возвращения воспоминаний прошлого». Прям—таки окатило воспоминаниями.
… Вот я, девочка из Междуреченска, большими глазами с неуёмным любопытством гляжу на окружающий мир…
… Вот я, семиклассница, круглая отличница, школьная звезда, еду со старшеклассниками (двое из которых обожаемые бывшие мои вожатые, ныне комсомольцы, а раньше – пионеры, которые возились с нами, октябрятами, а теперь уже я вожусь с октябрятами, а у них уже свои, взрослые дела) в Новокузнецк на региональный этап олимпиады по математике среди железнодорожных школ. Получаю задачи… Одна понятная, остальные СОВСЕМ непонятные. Как так? Я же отличница и лучше всех знаю математику!... Вот я рыдаю на обратном пути, а старшеклассники меня утешают… Вот я рыдаю уже втихомолку дома, когда получаю 8 баллов (из 35 возможных), и клянусь, что больше никогда не поеду на олимпиады. Вот я уже не рыдаю, но горько плачу – потому что любимая завуч (которая поила меня чаем в своём кабинете, когда меня в очередной раз выгоняли с уроков русского или литературы, потому что я всё время перечила учительнице и говорила, что она сама ничего не понимает в том, что хотел сказать автор и в правилах русского языка) подарила мне, узнав про моё фиаско на олимпиаде, две книжки: «Математическая шкатулка» и «Примени математику» (Сергеев, Олехник, Гашков), и надо радоваться, но, оказывается, что я с трудом могу решить задачи оттуда, а многие задачи не понимаю, даже прочитав подсказку и ответ. Тяжело осознавать, что ты тупая (и особенно горько, потому что фамилия автора второй книжки Олехник, почти Олейник, и мне казалось, что «вот теперь всё получится, и я научусь))….
… Вот я в десятом классе, на лекции Петра Щедровицкого (куда меня отправили вместо учителя), внезапно понимаю, что это не я тупая, а система образования так устроена, что в ней нет пространства для мысли – а только пространство для алгоритмов. И я отличница потому, что мне легко даётся усвоить алгоритмы, и применять их. Но если требуется мыслить – я теряюсь, потому что не умею этого (то есть, получается, я всё-таки тупая, горько вздыхаю я, потому что думать-то я не умею)….
… Вот я, в том же десятом, но на полгода позже, обнаруживаю, что всё-таки я не тупая, потому что, оказавшись в среде, где нужно создавать новое, где нужно решать задачу, которую никто не знает, как решать – я полезна. Хотя бы тем, что вижу пробелы в идеях, которые выдвигаются (но сама не могу их продуцировать)….
Ну а потом несколько лет упорной работы, чтобы научиться размышлять и думать. И совершенно детская обида, в 23 года, на несправедливое, причём намеренно несправедливое, устройство системы образования СССР, в котором большинству детей было заведомо отказано в развитии мышления (поскольку это было не нужно; ленинградское и московское математические сообщества продуцировали достаточное количество мыслящих). Потому что в 23 года я совершенно точно знала, что научить размышлять можно любого здорового ребёнка.
… Вот я, девочка из Междуреченска (да, мне 46, и я давно живу в Подмосковье, а до этого много лет жила в Новосибирске, но я сейчас всё равно девочка из Междуреченска (кстати, это покруче будет, чем «человек из Кемерово»)), сижу на удобных стульях, обитых зелёным бархатом, с золотой окантовкой, с подлокотниками – эти стулья будто принесены из императорской библиотеки, – смотрю большими глазами с огромным любопытством, на величественный, пафосный конференц-зал Фундаментальной библиотеки МГУ (зал заседаний учёного совета МГУ), а передо мной ожившие картинки из википедии – цвет математического сообщества… (Есть ещё лица помоложе, но они у меня за спиной, скромно садятся подальше-повыше). Открывает семинар В. А. Садовничий, и ощущение музейности только увеличивается.
Но вот начинается доклад Алексея Львовича – с которым мне повезло участвовать в одном проекте пару лет назад, и, благодаря которому, я и оказалась на этом семинаре – и это почти как американские горки – то я профессионал с 29-ти летним стажем, сопереживающая докладчику и идеям, которые высказываются в ходе доклада, то я та самая ученица, которая не может решить, не умеет решать задачки, которые не знает, как решать…
(содержательное продолжение следует)
